مركز آفاق التعلم تقع فى مجمع دبي للمعرفة، دبى، .
كما يوجد 131 في مجمع دبي للمعرفة نفس منطقة مركز آفاق التعلم يمكنك مشاهدتهم من هنا
كما يوجد 1126 في دبى نفس مدينة مركز آفاق التعلم يمكنك مشاهدتهم من هنا
مركز آفاق التعلم تقع فى مجمع دبي للمعرفة، دبى، .
كما يوجد 131 في مجمع دبي للمعرفة نفس منطقة مركز آفاق التعلم يمكنك مشاهدتهم من هنا
كما يوجد 1126 في دبى نفس مدينة مركز آفاق التعلم يمكنك مشاهدتهم من هنا
| المساقات |
|---|
| التأهيل المهني الوطني للمدراء وجهاً لوجه [ثلاث وحدات] |
| Sustainability |
| الدمج [لذوي الاحتياجات الخاصة والإعاقات والموهوبين والمتفوقين] |
| ’المرآة المرآة‘ التميز في خدمة الزبائن |
| ’روزنشاين والغابات المطيرة في التعلم‘ نموذج من التعليم المميز |
| غابة التعلم - نموذج للتفكير والتعلم بصورة فائقة |
| "ما الذي يجري هناك؟" |
| ’ ماالذي يجري حقاً هناك؟‘ مراقبة التعلم والتعليم والتقدم في السنوات الأولى |
| رؤية 2121 - الابتكار والاستعلام في السنين المبكرة |
| رؤية 2121 - التجديد والاستعلام |
| مهارات القرن 21 التعليمية لمدرسي اللغة العربية والدراسات الإسلامية في المدارس الدولية |
| مهارات القرن 21 لتدريس اللغة العربية والمواد الإسلامية في المدارس الدولية - الجزء 1 والجزء 2 |
| مهارات التدريس في القرن 21 لمدرسي اللغة العربية والمواد الإسلامية في المدارس الدولية - الجزء 2 |
| مخطط العمل لثلاثين يوماً كيف يمكن لمخطط الـ 30 يوماً أن يركز على التطوير وتسريع عملية التحسن |
| ثلاثون يوماً من التخطيط الفاعل لقادة المرحلة المتوسطة |
| 6 دورات التطوير المهني الإلزامي للمعلمين (QATPMPD20180001 إلى QATPMPD20180006 |
| تعزيز الإملاء |
| تعزيز الإملاء إعطاء الإملاء في المنهاج الوطني الإنجليزي |
| تقوية الإملاء |
| التركيز على الصوتيات إعطاء ودعم الصوتيات في المنهاج الوطني الجديد |
| مسألة التقييم - التغيير الكامل |
| قضية التقويم في السنوات المبكرة |
| الدخول إلى النصوص المعقدة - استراتيجيات خاصة بعسر القراءة والممانعة فيها |
| سهولة الوصول من خلال ئظام iOS | إمكانية الدمج في التعلم بواسطة الهاتف المتحرك |
| إنجاز الدرجات من 7 إلى 9 في التربية البدنية بشهادة جي سي إس إي |
| إنجاز مزيد من العمق في الكتابة |
| التدريب والتوجيه المتقدم |
| اللغة الفرنسية والأسبانية بالمستوى المتقدم A-Level |
| نظرة على التميز؟ إطار التفتيش في دولة الإمارات العربية المتحدة |
| التطلع إلى التميز؟ إطار التفتيش في الإمارات العربية المتحدة التطلع إلى التميز في السنوات الأولى! |
| التطلع نحو التميز؟ إطار التفتيش في دولة الإمارات العربية المتحدة |
| كيف يمكن أن تكون مساعداً شخصياً متميزاً وفعالاً وإيجابياً |
| مقدمة في الإرشاد |
| مقدمة في الفصاحة - قوة الصوت |
| مدخل إلى بايثون |
| اللغة العربية - التقييم لأجل التعلم |
| اللغة العربية - كيف يمكن للتقنية الرقمية تحسين التعلم الفعال؟ |
| الحزم في غرفة الصف |
| تقويم القراءة والكتابة باللغة الانجليزية في المنهج الابتدائي الجديد |
| تقويم القراءة والكتابة في مناهج اللغة الإنجليزية الجديدة في المرحلة الابتدائية |
| تقييم واستخدام البيانات لرفع مستوى تقدم الطلاب |
| التدريب التقويمي على برامج التأهيل المهني الوطنية |
| برنامج تدريب القائمين على تقييم التأهيل المهني الوطني |
| دورة تدريبية في التوحد |
| AUT-OF-THE-BOX رحلة تفاعلية وغامرة عبر عقل الأشخاص المتوحدين |
| كيف تصبح قائداً كبيراً متميزاً |
| كيف تصبح مفتشاً مقيماً النظر في دور مختلف أصحاب المصلحة في التقييم الذاتي وفي تطوير المدرسة |
| كيف تصبح المفتش المقيم |
| السلوك من أجل التعلم |
| إدارة السلوك |
| علم الدماغ في غرفة الصف |
| كسر القيود تحرير العقل من أجل التعلم |
| وضع الميزانية للمبتدئين |
| كيف نبني الرؤية |
| بناء الفرق ذات الأداء العالي |
| بناء المرونة |
| تدريب أولي على استخدام برنامج Capita SIMS |
| التعلم القائم على التحقق و التحدي |
| تحسين مهارات التعليم لتطوير الأطفال |
| Child Protection & Safeguarding |
| التدريب و الإرشاد نهج مدرسي متكامل |
| التدريب والتوجيه - الجزء 1 ، والجزء 2 - شهادة الممارسة المهنية في التدريب |
| التدريب والتوجيه |
| التدريب والتوجيه - الجزء 2 |
| تدريب الزملاء |
| التدريب على جانب الرفاهية: مقدمة من أجل قياديي المناهج التربوية |
| التعاون و التفاضل |
| محاربة الأنباء الكاذبة |
| التعلم القائم على المفاهيم لمدرسي اللغة العربية |
| حل النزاعات |
| منهج المسرح المعاصر |
| مهارات التوجيه في المدارس |
| المشورة: تعميق الممارسة |
| خلق ثقافة التدريب في المدرسة |
| إعداد فريق فعال من المدرسين المساعدين |
| خلق فرق ذات أداء عال |
| تشكيل فرق ذات أداء عال |
| التشفير الإبداعي |
| الاستخدام المبدع للسبورة التفاعلية |
| فصول دراسية مبدعة و متميزة |
| إدارة الأزمات |
| تعديل مستوى تقنية ال AFL لرفع المعايير الأكادمية |
| توفير استراتيجيات متعددة لتحسين قدرات التلاميذ اللغوية، الإنشائية و الإملائية في المراحل الإبتدائية |
| توفير استراتيجيات متعددة لتحسين قدرات التلاميذ اللغوية، الإنشائية و الإملائية في المراحل الثانوية |
| الجدارة في أن تكون مختلفاً |
| Dealing with People of Determination |
| تطوير فريق قيادة لائق عقلياً |
| تطوير وتحسين أصول التدريس في دروس اللغة العربية والتربية الإسلامية |
| تطوير الذكاء العاطفي لدى الأطفال |
| تطوبر التواصل ومهارات القراءة والكتابة من خلال الفنون |
| تطوير التفكير الحاسوبي |
| تطوير تغذية راجعة وأسئلة فعالة |
| تطوير البحث الفعال في العلوم بالمرحلة الابتدائية |
| تطوير الاستفسار الفعال في العلوم بالمرحلة الابتدائية |
| تطوير تقنيات التعلم الإلكتروني - تعلم كي تصمم دورات شيقة بغض النظر عن المنصة التي تستخدمها |
| تطوير مهارات الذكاء العاطفي ومهارات التدريب الإبداعي لدى الأطفال |
| تطوير غير المختصين ليصبحوا متخصصين متميزين في الفيزياء بشهادة جي سي إس إي |
| تطوير الحوسبة المتميزة في المرحلة الأساسية الأولى والمرحلة الأساسية الثانية |
| تطوير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المتميزة |
| تطوير المهارات البدنية والحركية والحسابية من خلال الفنون |
| تطوير التنظيم الذاتي لدى الطلاب |
| تطوير المدرسين المساعدين في الرياضيات |
| تطوير القيادة الذاتية |
| تطوير مهارات العرض |
| التسويق الرقمي للمعلمين والمدارس |
| التسويق الرقمي من أجل المدرسين والمدارس |
| التفكير المتشعب، والتعليل، وحل المشكلات بمزيد من العمق |
| Diversity |
| عسر القراءة ومقاربة أورتون جيلينجهام - الجزء الأول |
| عسر القراءة ومقاربة أورتون-جيلينجهام - الجزء 1 |
| عسر القراءة ومقاربة أورتون جيلينجهام - الجزء الثاني |
| عسر القراءة ومقاربة أورتون-جيلينجهام - الجزء 2 |
| النمو البدني في التدخل المبكر |
| مؤتمر السنوات المبكرة 2017 |
| مناهج المراحل التأسيسية الأولى |
| صفوف لتعليم الرقص و اللياقة في مراحل التعليم الأولى |
| الريادة في السنوات الأولى |
| برنامج التمكن من قيادة السنوات المبكرة |
| التمكن من قيادة السنوات المبكرة |
| تربية قادة القرن 21 العالميين |
| المنسق في الزيارات المدرسية السلامة في الزيارات والرحلات المدرسية |
| التقويم الفعال والتغذية الراجعة الفعالة |
| التقييم والتغذية الراجعة الفعالان |
| التواصل الفعال والكتابة ذات الأثر |
| الفروق الفردية الفعالة في فصول المرحلة الابتدائية |
| الفروق الفردية الفعالة |
| السنوات المبكرة القعالة - البداية! |
| الممارسة الفعالة في السنوات الأولى 2019 - عودة إلى المبادئ الأساسية |
| القراءة والكتابة الموجهة الفعالة |
| القراءة الموجهة والكتابة الموجهة - تحديث |
| القراءة والكتابة الموجهة والفعالة |
| القيادة التربوية الفعّالة " قيادة من أجل التعلّم " |
| القيادة الرعوية الفعالة |
| الاستراتيجيانت الفعالة في التصدي للمسائل السلوكية |
| التعليم الفعال ’للطلاب الموهوبين‘ |
| الانتقال الفعال من السنوات الأولى إلى المرحلة التأسيسية الأولى |
| الصحة والرفاه العقلي والعاطفي |
| تمكين المراهقين عن طريق اليوجا والتمكين الذهني |
| تمكين البيئات قي بدايات التعلم |
| التعليم من خلال التفاعل مع البيئية الخار جية |
| تحفيز الإبداع في السنوات الأولى من التعليم |
| مشاركة وتحفيز وتحدي الطلاب من خلال الأسئلة الفعالة |
| مقاربة القراءة للأحداث |
| تعزيز وتحويل الدرس عن طريق SAMR |
| ضمان أن يكون مساعد الدعم الدراسي داعماً فعلياً للتعلم |
| الدليل القائم على الاستراتيجيات من أجل تخفيض أعباء العمل |
| التمييز في السنوات الأولى |
| المساعد الشخصي المتميز والفعال والإيجابي |
| الرقص والحركة في السنوات المبكرة والروضة - المستوى الأول |
| الحركة والرقص في المرحلة التأسيسية المبكرة - المستوى 1 الموسيقا والحركة |
| الرقص والحركة في السنوات المبكرة والروضة - المستوى الثاني |
| الحركة والرقص في المرحلة التأسيسية المبكرة - المستوى 2 الموسيقا والحركة |
| الحركة والرقص في المرحلة التأسيسية المبكرة - المستوى 3 الموسيقا والحركة |
| التواصل اليومي مع كل التلاميذ خلال الفصل الدراسي |
| قلب الأدوار والتعلم |
| التركيز على الصوتيات |
| التركيز على أهمية الإصغاء |
| تبسيط و تقريب مبدأ التقييم |
| وضع أطر التعلم إطار ضمان الجودة للسنوات المبكرة في المرحلة التأسيسية (N) (مخصصة لمعايير الجودة لدى هيئة المعرفة والتنمية البشرية) |
| الحرية والمرونة في السنوات الأولى |
| من نائب المدير إلى منصب المدير |
| من التعليم الفعال إلى التعليم الملهم |
| اللغة الفرنسية والأسبانية بشهادة جي سي إس إي - تطبيق دروس من امتحان 2018 |
| البدء في الحوسبة الفيزيائية - التمكن من المايكرو:بيت |
| الموهوبين و المتفوقين |
| مقدمة حول تطبيقات Google |
| الحوكمة |
| تسخير التكنولوجيا في الموسيقا |
| المشاركة في أحاديث ذات تحد |
| الإدارة والقيادة |
| قيادة المدراء وجهاً لوجه 2 [ثلاث وحدات] |
| قيادة المدراء وجهاً لوجه |
| الأثر الناتج عن التدريب و التوجيه |
| برنامج التطوير بثلاثة أيام للمدرسين المساعدين ذوي المستوى العالي: تنقية مهارات المدرين المساعدين في صفوف المرحلة الابتدائية |
| كيف يمكنني تطوير مهارات التلاميذ في حل المشكلات وفي الاستنتاج؟ |
| كيف أستطيع أن أشرك وأحفز تلاميذي وأجعلهم يواجهون التحديات؟ |
| كيف أغني حصصي من أجل الطلاب الأكثر قدرة في الرياضيات؟ |
| كيف أقوم بإغناء حصصي لمصلحة طلاب شهادة جي سي إس إي المتفوقين؟ |
| كيف نتوصل إلى التقويم الفعال للتعلم في الرياضيات |
| كيف نزيد من التأثير على التعلم والتقدم من خلال التقييم لأجل التعلم في الرياضيات؟ |
| كيف تكون رائداً ذو فعالية عالية |
| كيف تصبح رئيساً متميزاً للدائرة |
| كيف تكون قيادياً متميزاً في المرحلة المتوسطة |
| كيف تكون مدرساً متميزاً لمادة العلوم |
| كيف تصنع متعلمين محبين للاطلاع ومفكرين ناقدين |
| كيف تحفز التفكير المستقل والمجازفة |
| ICT - البرمجة و المراقبة في KS1 & KS2 |
| تكنولوجيا المعلومات والاتصالات مع MR P تدريب مدرسي المرحلة الابتدائية على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات |
| المستوى 5 بشهادة ILM (معهد القيادة والإدارة) في التدريب والتوجيه الجزء 2 (الجزء 3: تاريخ التدريب على سكايب يتم تحديده لاحقاً) |
| المستوى 5 بشهادة ILM (معهد القيادة والإدارة) في التدريب والتوجيه الجزء 1 |
| تحسين إعطاء الميكانيكا من قبل مدرسي الفيزياء والرياضيات |
| تحسين القراءة والكتابة في كل المدرسة - تطوير الاصوات المبدعة |
| الدمج (ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة والموهوبون والمتفوقون) الاستعداد لتفتيش مكتب التفتيش المدرسي بدبي |
| الدمج في اليوجا والتركيز الكامل للتلاميذ من ذوي الاحتياجات الخاصة |
| التجديد في التعلم |
| التعليم المبتكر باستخدام التقنيات - تحسين التعليم والتعلم بواسطة التكنولوجيا |
| تحسين السلوك و الرفاهية في الصفوف من خلال True Colours |
| التعليم الملهم |
| دمج الحركة اليقظة والتأمل في مكتبات الأطفال |
| تقديم النجارة في السنوات الأولى من التعليم |
| مدخل إلى التوحد |
| مدخل إلى التوجيه |
| مقدمة إلى المشورة |
| مدخل إلى ’عسر القراءة‘ |
| استخدام ال iPad للإداريين |
| استعمال الiPad في المراحل الدراسية الأولى و المراحل التأسيسيّة |
| استخدام الiPad لتعليم الرياضيات |
| ستخدام الiPAD للتعليم الموسيقي |
| استخدام الiPad للعلوم |
| استخدام ال iPad في الدراسات العربية و الإسلامية و العلوم الإجتماعية |
| استخدام ال iPad في فصول اللغات الأجنبية الحديثة |
| الدراسات الإسلامية - التقييم لأجل التعلم |
| الدراسات الإسلامية - كيف يمكن للتقنية الرقمية تحسين التعلم الفعال؟ |
| القيادة والإدارة في المرحلة الابتدائية |
| القيادة والإدارة في التربية الرياضية بالمدارس الابتدائية [الجزء 1] |
| برنامج تنمية المؤهلات القيادية للقيادات العليا في المدارس العالمية |
| إدارة وقيادة دائرة الاحتياجات الخاصة |
| قيادة وإدارة دائرة الاحتياجات التعليمية الخاصة في الإمارات العربية المتحدة المستوى 1 |
| رئاسة وإدارة قسم الاحتياجات الدراسية الخاصة في الإمارات المستوى 1 |
| قيادة وإدارة دائرة الاحتياجات التعليمية الخاصة في الإمارات العربية المتحدة المستوى 2 |
| رئاسة وإدارة قسم الاحتياجات الدراسية الخاصة في الإمارات المستوى 2 |
| برنامج تطوير المهارات القيادية |
| تطوير التعليم لتفعيل الآداء المدرسي |
| قيادة أفضل ممارسة للدمج من أجل ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة والمعاقين |
| قيادة برنامج الرفاهية |
| مبادىء ملاحظة و تقييم الفصل الدراسي |
| مراقبة الحصص بما فيها دراسة الحصص |
| المستوى 3 في الإرشاد |
| تحرير القيادة [القيادة والتطوير بأداء عال] |
| أمناء المكتبات - تأهيلهم |
| أمناء المكتبات - نحو التأهل |
| أمناء المكتبات - المرحلة الابتدائية |
| أمناء المكتبات - المرحلة الثانوية |
| أمناء المكتبات والمدرسون [بالمرحلة الثانوية] - أمانة أكاديمية/ كتابة أكاديمية |
| كيفية استعمال ال iPad بشكل فعال خلال الفصل الدراسي |
| اعتماد الiPad في كافة الصفوف الإبتدائية |
| كيف تجعل كل درس ذا قيمة |
| كيف تجعل النحو يعمل لصالحك في صفوف المرحلة الابتدائية |
| كيف نجعل التعلم أقل عرضة للمقاومة |
| التحفيز على العلم |
| كيف تجعل الرياضيات كالسحر - المرحلة التأسيسية والمرحلة الأساسية الأولى |
| كيف نجعل الرياضيات كالسحر |
| كيف تجعل جناح التعلم الذكي مساعداً لك |
| كيف يمكن الاستفادة من أدوات SMART للتعلم |
| طريقة التعامل المثلى مع برنامج CEM |
| الإستفادة القصوي من بيانات برنامج CEM |
| تطوير المدرس المساعد |
| إدارة عبء العمل والرفاه لدى المدرس |
| التمكن من العلوم في المرحلة الابتدائية |
| التمكن من العلوم للمرحلة الابتدائية |
| التمكن في العلوم في المرحلة الابتدائية التعليم بطريقة شجرة الزيتون |
| محركات الرياضيات تعزيز فهم الرياضيات |
| الرياضيات والحركة: تقوية فهم الرياضيات - الموسيقا والحركات |
| تحقيق أقصى قدر من التقدم لدى طلاب السنة 12 |
| مضاعفة تأثير وإمكانات مدرسي الدعم |
| مؤتمر الصحة العقلية |
| السلامة الذهنية عند اليافعين للمدرسين [حلقة صباحية] |
| السلامة الذهنية عند اليافعين للمدرسين [حلقة يعد الظهر] |
| القيادة المتوسطة وجهاً لوجه |
| حلقة تعريفية للقيادة المتوسطة |
| القيادة المتوسطة وجهاً لوجه 2 [وحدتان] |
| القيادة النبيهة |
| القيادة الواعية |
| تركيز كامل الذهن في غرفة الصف |
| Moral Education |
| قضايا الحركة - الخطاطون الفائقون |
| مسائل الحركة - الكتبة الفائقون |
| الإنتقال الى الإدارة |
| التحرك قدماً في القراءة والكتابة الموجهة |
| عميلي - مسؤوليتي |
| التأهيل المهني الوطني للمدراء |
| التأهيل المهني الوطني لمدراء المدارس |
| التأهيل المهني الوطني لقياديي المرحلة المتوسطة |
| التأهيل المهني الوطني لقياديي المرحلة العليا |
| المدرسون الجدد في تدريس التربية البدنية بشهادة جي سي إس إي |
| تدريب و تأهيل المعلمين من قبل أساتذة مختصين |
| التأهيل المهني الوطني للمدراء WEBEX |
| التأهيل المهني الوطني للمدراء وجهاً لوجه [وحدتان] |
| التأهيل المهني الوطني للقيادة المتوسطة - وجهاً لوجه [وحدتان] |
| حلقة تعريفية - التأهيل المهني الوطني لقادة المرحلة المتوسطة |
| التأهيل المهني الوطني لقادة المرحلة المتوسطة - وجهاً لوجه 1 [وحدتان] |
| التأهيل المهني الوطني للقيادة العليا - وجهاً لوجه [وحدتان] |
| وجهاً لوجه 3 [ وحدة واحدة] التأهيل المهني الوطني لقادة المرحلة العليا |
| التأهيل المهني الوطني للقيادة العليا والتأهيل المهني الوطني للقيادة الوسطى التدريب على التسهيل |
| إتاحة التدريب في التأهيل المهني الوطني للقيادة العليا والمتوسطة |
| حلقة تعريفية - التأهيل المهني الوطني لقادة المرحلة العليا |
| التأهيل المهني الوطني لقادة المرحلة العليا - وجهاً لوجه 1 [وحدتان] |
| الملاحظة والتخطيط والتقييم في الصفوف الأولى |
| الملاحظات والتخطيط والتقييم في الصفوف الأولى |
| غرفة صف واحدة - إمكانات تعلم غير محدودة |
| الفصاحة – قوة الصوت – الجزء 1 (الجزء 2 في شهر مارس 2020) |
| الفصاحة - قوة الصوت - الجزء 2 |
| التعلم والتعليم المتميزان |
| الممارسة المتميزة في فصول المرحلة الابتدائية |
| الاستعلام المتميز |
| الاستجواب المتميز |
| التعليم والتعلم المتميزان |
| مؤتمر العناية الرعوية |
| برنامج تطوير القيادة التربوية |
| برنامج تحسين القيادة التربوية |
| إدارة الأداء والتقييمات |
| التصور في الإملاء! مقاربة مبتكرة في تعليم إملاء الكلمات الشاذة دون استعمال القلم عن طريق التصور وفن الاستذكار |
| التخطيط الآني لدفع التقدم |
| التطبيقات العملية لقواعد اللعب في التعلم |
| الإعداد للتفتيش من قبل مكتب تفتيش مدارس دبي |
| تدريب أمناء المكتبات في المراحل الإبتدائية |
| الرياضيات في المرحلة الابتدائية - تقليص الفرق [تضييق الفجوة] |
| الرياضيات في المرحلة الابتدائية - من الجيد إلى الممتاز |
| الرياضيات في المرحلة الابتدائية - التمكن من المبادئ الأساسية |
| الرياضيات في المرحلة الابتدائية تطبيق عناصر FDPRP بما فيه نموذج هيئة سنغافورة - المرحلة التالية |
| الرياضيات في المرحلة الابتدائية تطبيق مواد برنامج White Rose |
| الرياضيات في المرحلة الابتدائية التمكن والمزيد من التعمق |
| الرياضيات في المرحلة الابتدائية: التمكن من الأساسيات مقاربات المدرسة بالكامل في الحساب العقلي والذهني والكتابي |
| الحركة في المرحلة الابتدائية - هيا نتحرك |
| العلوم في المرحلة الابتدائية |
| العلوم في المرحلة الابتدائية - العمل العلمي والتقويم |
| العلوم في المرحلة الابتدائية العمل بطريقة علمية والتقويم |
| برمجة المستقبل - تطوير التطبيقات |
| برمجة المستقبل - كيف تطور تطبيقاتك |
| تحفيز التحدي في القراءة الاستيعابية |
| رفع معايير تدريس الرياضيات |
| ورشة عمل APD للتواصل مع جميع المعلمين |
| الاستنتاج وحل المسائل في مناهج الابتدائي |
| الأبحاث بالإعتماد على قاعدة البيانات الإلكترونية لتحسين التعليم |
| الممارسات الإصلاحية الجزءالأول |
| الممارسات الترميمية - الجزء 1 |
| الممارسات الإصلاحية الجزءالثاني |
| الممارسات الترميمية - الجزء 2 |
| الإيقاع العالمي [ البدن، والنقر والحركة داخل غرفة الصف] |
| إدارة الاجتماعات الناجحة |
| الحماية والمخاطر على الانترنت |
| دور المعلمي في حماية الأطفال من خلال التوظيف في المدارس |
| مؤتمر الحماية - الجزء الأول |
| مؤتمر الحماية - الجزء الثاني |
| مؤتمر الحماية من المستوى 1 إلى المستوى 2 |
| مؤتمر الحماية المستوى 3 |
| الحماية في المدارس الدولية المستوى 3 |
| الحماية في المدارس الدولية المستويان 1 و 2 |
| الحماية في المدارس الدولية المستويان 1 و 2 |
| الحماية - المستويان 1 و2 |
| الحماية - المستوى 3 |
| حماية الشبكات في المدرسة |
| التطوير المدرسي: كيف يمكن للتدريب أن يؤدي إلى التغيير في المدرسة |
| برنامج تطوير الصحة الذهنية المدرسية |
| برنامج تطوير الصحة العقلية لقادة المدرسة العليا |
| التمريض المدرسي |
| علم التعلم - تطبيق أدلة من علم الأعصاب وعلم النفس في غرفة الصف |
| علوم التعلم تطبيق الأدلة من علم الأعصاب وعلم النفس في غرفة الصف |
| تدريب أمناء المكتبات في المراحل الثانوية |
| الرياضيات في المرحلة الثانوية - كيف نطور مهارات الطلاب في حل المسائل؟ |
| الرياضيات في المرحلة الثانوية - كيف نطور مهرات الطلاب في الاستنتاج |
| الرياضيات في المرحلة الثانوية - كيف نشغل وندفع ونتصدى للطلاب من خلال الأسئلة الفعالة؟ |
| ضمان إدارة نظام الأداء الناجح للمدرسين المساعدين لذوي الاحتياجات الخاصة والإعاقات |
| الاحتياجات الدراسية الخاصة والإعاقات - ضمان نظام ناجح لإدارة أداء المدرسين المساعدين |
| ذوو الاحتياجات الدراسية الخاصة والإعاقة - ضمان نظام ناجح لإدارة أداء المدرسين المساعدين |
| ممارسة الدمج حول الطفل من ذوي الاحتياجات الخاصة والإعاقات |
| الاحتياجات الدراسية الخاصة والإعاقات - تنشيط عمل الذاكرة |
| ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة والمعاقون - تحفيز عمل الذاكرة |
| تحفيز الذاكرة لدى ذوي الاحتياجات الخاصة والإعاقات |
| ذوو الاحتياجات الدراسية الخاصة والإعاقة - تنشيط الذاكرة |
| الاحتياجات الدراسية الخاصة والإعاقات - الجودة أولاً التعليم للجميع |
| التعليم النوعي الأولي للجميع من ذوي الاحتياجات الخاصة والإعاقات |
| ذوو الاحتياجات الدراسية الخاصة والإعاقة - التعليم الأول النوعي للجميع |
| المدرسون المساعدون على الخطوط الأمامية للتعلم فيما يختص بذوي الاحتياجات الخاصة والإعاقات |
| استخدام التقويمات الموحدة والمعرفية لذوي الاحتياجات الخاصة والإعاقات |
| ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة والمعاقون في الصف مع باقي التلاميذ |
| الاحتياجات الدراسية الخاصة والإعاقات - أدوات البداية |
| القيادة العليا والمتوسطة التدريب على التسهيل |
| القيادة العليا |
| الإدارة العليا في مدارس القرن ال21 |
| حلقة تعريفية للقيادة العليا |
| القيادة العليا وجهاً لوجه 2 [وحدتان] |
| القيادة العليا وجهاً لوجه 3 [وحدة واحدة] |
| القيادة العليا وجهاً لوجه |
| الخياطة وتنمية بذور التعلم الناجح |
| الأفضل بكل بساطة؟ تسويق الصفوف الأولى ذات النوعية العالية |
| مهارات من أجل تعلم ممارسي الدعم |
| الانتقال السلس من مرحلة الروضة إلى الصف الأول |
| أهمية مواقع التواصل الإجتماعي |
| اجعلني كاتباً |
| مجموعة مواد STEAM (العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات) - التعلم القوي في الصفوف الأولى |
| استراتيجية التخطيط والمراقبة ووضع التقارير المالية للمدراء الماليين بالمدارس |
| التخطيط الاستراتيجي المالي والضبط ووضع التقارير |
| استراتيجيات دعم الأطفال المتوحدين |
| صوت الطالب: من الرمزية إلى التأثير - كيف تشرك تلاميذك فعلياً في مدرستك |
| إدارة التغيير بصورة ناجحة |
| الإدارة الناجحة للتغيير |
| الدعم في تعلم النحو |
| الاستدامة |
| تربية الاستدامة عبر كامل المدرسة - المشاركة والهدف |
| مقاربة التهجئة في المراحل الإبتدائية |
| معالجة قصور الأداء لدى الطلاب |
| مساعدة معلمين الرياضيات 1 |
| مساعدة معلمين الرياضيات 2 |
| تطوير الأبحاث التعليمية لتحسين التعليم و المدارس |
| المدرسون الجدد في تدريس المستوى المتقدم في الرياضيات |
| المدرسون الجدد في تدريس الرياضيات البحتة بشهادة المستوى المتقدم A-Level |
| المدرسون الجدد في تدريس الرياضيات بشهادة جي سي إس إي |
| التعليم والتعلم في السنوات المبكرة بالروضة / الصف 1 |
| تدريس التفكير التحليلي والكتابة في المستوى المتقدم والبكالوريا الدولية |
| تدريب المعلم المساعد |
| تعليم الحساب والكسور والأرقام العشرية والنسب المئوية |
| التعليم بصورة إبداعية عبر المناهج |
| تعليم المواطنة الرقمية - أهمية أن تكون عضواً محترماً في الأوساط الرقمية وفي العالم الحقيقي |
| التعليم من أجل الإدارة الذاتية: العقلية والدافع وما وراء المعرفة |
| تعليم التمكن وزيادة التعمق في الرياضيات بالمرحلة الابتدائية |
| تعليم مهارات التفكير |
| التكنولوجيا في تخفيف أعباء المدرسين وزيادة الفعالية |
| اختبر وتعلم |
| اختبر وتعلم - البحث التجريبي المصمم لأجل المدرسين الجزء 1 |
| اختبر وتعلم: بحث تجريبي مصمم للمدرسين الجزء 2 اختبارات تحكم عشوائية تدار من قبل الممارسين، وممارسة قائمة على الأدلة |
| اختبر وتعلم - البحث التجريبي المصمم لأجل المدرسين الجزء 2 |
| اختبر وتعلم: بحث تجريبي مصمم للمدرسين الجزء 1 اختبارات تحكم عشوائية تدار من قبل الممارسين، وممارسة قائمة على الأدلة |
| المقاربة بين الحلول المدرسية و منهج رجال الأعمال |
| غرفة الصف غير المسقوفة - تطوير مساحة التعلم الخارجي للصفوف الأولى |
| الصف من دون سقف تطوير مساحة التعلم خارج غرفة الصف |
| أهمية الإرشاد المهني الفعال إعطاء نصائح وإرشاد مهني موضوعي لضمان أن يتبنى الطلاب اختيارات واعية |
| أمين مكتبة المدرسة الذي لايمكن الاستغناء عنه |
| ’الغابات المطيرة في التعلم العملي‘ بناء معلمين متميزين ومنهاج مميز |
| المعلم النبيه |
| المعلم اليقظ |
| المنهج الثانوي الجديد |
| الدليل العلمي لإنشاء و تطوير نظام |
| قصة التعلم - تطوير التوثيق التربوي في السنوات الأولى |
| فهم وإعطاء دروس شيقة في الدراسات الاجتماعية والتربية الأخلاقية |
| فهم التعلم القائم على التحدي |
| فتح القيادة الناجحة في كل المستويات |
| إطلاق القدرات الموسيقية الكامنة |
| رفع الرتاج عن الإمكانات الموسيقية |
| بالسرعة اللازمة؟ ما الأمر؟ استكشاف التغيرات في إطار السنوات المبكرة من المرحلة التأسيسية وتقييمها |
| استخدام البيانات لرفع مستوى الآداء في المدارس |
| ادخال و تعليم الدراما في المناهج الدراسية |
| استخدام النصوص لتدريس ماذا يحتاج الأطفال أن يعرفوه في النحو |
| اعتماد القيم لتطوير السلوك الإيجابي في الفصل الدراسي |
| رؤية و خطة |
| زيارة القيادي في التدريب السلامة في الزيارات والرحلات المدرسية |
| Wellbeing |
| الرفاهية والنباهة والمرونة |
| ما الذي يجعل الدرس متميزاً عوضاً عن جيّد |
| توسيع القيادة [المستوى الثالث] |
| العمل مع دارسي الإنجليزية كلغة إضافية ملء الثغرة في المفردات وتقوية الكتابة |
| العمل مع دارسي الإنجليزية كلغة إضافية التكامل، أهمية المفردات والاستراتيجيات للتلاميذ الجدد |
| العمل ’بالانجليزية كلغة إضافية‘ الدارسون 2 - دعم الكتابة |
| العمل ’بالانجليزية كلغة إضافية‘ الدارسون 1 - أهمية المفردات |
| التعامل مع المراهقين المعرضين للمخاطر |
| العمل مع الأهل و اشتراك الهيئات المحلية |
| اجعل مني كاتباً |
| تعزيز القدرات الإنشائية لدى التلاميذ |
| الكتابة الموحية |
| الإلهام في الكتابة - الذهاب أبعد من صفحة الورق الفارغة |
| الانتقال من الصف 6 إلى الصف 7 في الرياضيات |
| الانتقال من السنة 6 إلى السنة 7 في الرياضيات |
| اليوغا وتركيز كامل الذهن للأطفال بين 3 - 7 سنوات من العمر |
| اليوجا والتنبيه الذهني للأطفال في سن 3 إلى 7 سنوات |
| اليوجا والتنبيه الذهني للأطفال في سن 7 إلى 11 سنوات |
| اليوجا والتركيز في الصفوف الأولى |