97143606941
rebeccaannand@outlook.com
دبى
مركز آفاق التعلم تقع فى مجمع دبي للمعرفة، دبى، .
كما يوجد 131 في مجمع دبي للمعرفة نفس منطقة مركز آفاق التعلم يمكنك مشاهدتهم من هنا
كما يوجد 1126 في دبى نفس مدينة مركز آفاق التعلم يمكنك مشاهدتهم من هنا
| المساقات |
|---|
| التأهيل المهني الوطني للمدراء وجهاً لوجه [ثلاث وحدات] |
| Sustainability |
| الدمج [لذوي الاحتياجات الخاصة والإعاقات والموهوبين والمتفوقين] |
| ’المرآة المرآة‘ التميز في خدمة الزبائن |
| ’روزنشاين والغابات المطيرة في التعلم‘ نموذج من التعليم المميز |
| غابة التعلم - نموذج للتفكير والتعلم بصورة فائقة |
| "ما الذي يجري هناك؟" |
| ’ ماالذي يجري حقاً هناك؟‘ مراقبة التعلم والتعليم والتقدم في السنوات الأولى |
| رؤية 2121 - الابتكار والاستعلام في السنين المبكرة |
| رؤية 2121 - التجديد والاستعلام |
| مهارات القرن 21 التعليمية لمدرسي اللغة العربية والدراسات الإسلامية في المدارس الدولية |
| مهارات القرن 21 لتدريس اللغة العربية والمواد الإسلامية في المدارس الدولية - الجزء 1 والجزء 2 |
| مهارات التدريس في القرن 21 لمدرسي اللغة العربية والمواد الإسلامية في المدارس الدولية - الجزء 2 |
| مخطط العمل لثلاثين يوماً كيف يمكن لمخطط الـ 30 يوماً أن يركز على التطوير وتسريع عملية التحسن |
| ثلاثون يوماً من التخطيط الفاعل لقادة المرحلة المتوسطة |
| 6 دورات التطوير المهني الإلزامي للمعلمين (QATPMPD20180001 إلى QATPMPD20180006 |
| تعزيز الإملاء |
| تعزيز الإملاء إعطاء الإملاء في المنهاج الوطني الإنجليزي |
| تقوية الإملاء |
| التركيز على الصوتيات إعطاء ودعم الصوتيات في المنهاج الوطني الجديد |
| مسألة التقييم - التغيير الكامل |
| قضية التقويم في السنوات المبكرة |
| الدخول إلى النصوص المعقدة - استراتيجيات خاصة بعسر القراءة والممانعة فيها |
| سهولة الوصول من خلال ئظام iOS | إمكانية الدمج في التعلم بواسطة الهاتف المتحرك |
| إنجاز الدرجات من 7 إلى 9 في التربية البدنية بشهادة جي سي إس إي |
| إنجاز مزيد من العمق في الكتابة |
| التدريب والتوجيه المتقدم |
| اللغة الفرنسية والأسبانية بالمستوى المتقدم A-Level |
| نظرة على التميز؟ إطار التفتيش في دولة الإمارات العربية المتحدة |
| التطلع إلى التميز؟ إطار التفتيش في الإمارات العربية المتحدة التطلع إلى التميز في السنوات الأولى! |
| التطلع نحو التميز؟ إطار التفتيش في دولة الإمارات العربية المتحدة |
| كيف يمكن أن تكون مساعداً شخصياً متميزاً وفعالاً وإيجابياً |
| مقدمة في الإرشاد |
| مقدمة في الفصاحة - قوة الصوت |
| مدخل إلى بايثون |
| اللغة العربية - التقييم لأجل التعلم |
| اللغة العربية - كيف يمكن للتقنية الرقمية تحسين التعلم الفعال؟ |
| الحزم في غرفة الصف |
| تقويم القراءة والكتابة باللغة الانجليزية في المنهج الابتدائي الجديد |
| تقويم القراءة والكتابة في مناهج اللغة الإنجليزية الجديدة في المرحلة الابتدائية |
| تقييم واستخدام البيانات لرفع مستوى تقدم الطلاب |
| التدريب التقويمي على برامج التأهيل المهني الوطنية |
| برنامج تدريب القائمين على تقييم التأهيل المهني الوطني |
| دورة تدريبية في التوحد |
| AUT-OF-THE-BOX رحلة تفاعلية وغامرة عبر عقل الأشخاص المتوحدين |
| كيف تصبح قائداً كبيراً متميزاً |
| كيف تصبح مفتشاً مقيماً النظر في دور مختلف أصحاب المصلحة في التقييم الذاتي وفي تطوير المدرسة |
| كيف تصبح المفتش المقيم |
| السلوك من أجل التعلم |
| إدارة السلوك |
| علم الدماغ في غرفة الصف |
| كسر القيود تحرير العقل من أجل التعلم |
| وضع الميزانية للمبتدئين |
| كيف نبني الرؤية |
| بناء الفرق ذات الأداء العالي |
| بناء المرونة |
| تدريب أولي على استخدام برنامج Capita SIMS |
| التعلم القائم على التحقق و التحدي |
| تحسين مهارات التعليم لتطوير الأطفال |
| Child Protection & Safeguarding |
| التدريب و الإرشاد نهج مدرسي متكامل |
| التدريب والتوجيه - الجزء 1 ، والجزء 2 - شهادة الممارسة المهنية في التدريب |
| التدريب والتوجيه |
| التدريب والتوجيه - الجزء 2 |
| تدريب الزملاء |
| التدريب على جانب الرفاهية: مقدمة من أجل قياديي المناهج التربوية |
| التعاون و التفاضل |
| محاربة الأنباء الكاذبة |
| التعلم القائم على المفاهيم لمدرسي اللغة العربية |
| حل النزاعات |
| منهج المسرح المعاصر |
| مهارات التوجيه في المدارس |
| المشورة: تعميق الممارسة |
| خلق ثقافة التدريب في المدرسة |
| إعداد فريق فعال من المدرسين المساعدين |
| خلق فرق ذات أداء عال |
| تشكيل فرق ذات أداء عال |
| التشفير الإبداعي |
| الاستخدام المبدع للسبورة التفاعلية |
| فصول دراسية مبدعة و متميزة |
| إدارة الأزمات |
| تعديل مستوى تقنية ال AFL لرفع المعايير الأكادمية |
| توفير استراتيجيات متعددة لتحسين قدرات التلاميذ اللغوية، الإنشائية و الإملائية في المراحل الإبتدائية |
| توفير استراتيجيات متعددة لتحسين قدرات التلاميذ اللغوية، الإنشائية و الإملائية في المراحل الثانوية |
| الجدارة في أن تكون مختلفاً |
| Dealing with People of Determination |
| تطوير فريق قيادة لائق عقلياً |
| تطوير وتحسين أصول التدريس في دروس اللغة العربية والتربية الإسلامية |
| تطوير الذكاء العاطفي لدى الأطفال |
| تطوبر التواصل ومهارات القراءة والكتابة من خلال الفنون |
| تطوير التفكير الحاسوبي |
| تطوير تغذية راجعة وأسئلة فعالة |
| تطوير البحث الفعال في العلوم بالمرحلة الابتدائية |
| تطوير الاستفسار الفعال في العلوم بالمرحلة الابتدائية |
| تطوير تقنيات التعلم الإلكتروني - تعلم كي تصمم دورات شيقة بغض النظر عن المنصة التي تستخدمها |
| تطوير مهارات الذكاء العاطفي ومهارات التدريب الإبداعي لدى الأطفال |
| تطوير غير المختصين ليصبحوا متخصصين متميزين في الفيزياء بشهادة جي سي إس إي |
| تطوير الحوسبة المتميزة في المرحلة الأساسية الأولى والمرحلة الأساسية الثانية |
| تطوير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المتميزة |
| تطوير المهارات البدنية والحركية والحسابية من خلال الفنون |
| تطوير التنظيم الذاتي لدى الطلاب |
| تطوير المدرسين المساعدين في الرياضيات |
| تطوير القيادة الذاتية |
| تطوير مهارات العرض |
| التسويق الرقمي للمعلمين والمدارس |
| التسويق الرقمي من أجل المدرسين والمدارس |
| التفكير المتشعب، والتعليل، وحل المشكلات بمزيد من العمق |
| Diversity |
| عسر القراءة ومقاربة أورتون جيلينجهام - الجزء الأول |
| عسر القراءة ومقاربة أورتون-جيلينجهام - الجزء 1 |
| عسر القراءة ومقاربة أورتون جيلينجهام - الجزء الثاني |
| عسر القراءة ومقاربة أورتون-جيلينجهام - الجزء 2 |
| النمو البدني في التدخل المبكر |
| مؤتمر السنوات المبكرة 2017 |
| مناهج المراحل التأسيسية الأولى |
| صفوف لتعليم الرقص و اللياقة في مراحل التعليم الأولى |
| الريادة في السنوات الأولى |
| برنامج التمكن من قيادة السنوات المبكرة |
| التمكن من قيادة السنوات المبكرة |
| تربية قادة القرن 21 العالميين |
| المنسق في الزيارات المدرسية السلامة في الزيارات والرحلات المدرسية |
| التقويم الفعال والتغذية الراجعة الفعالة |
| التقييم والتغذية الراجعة الفعالان |
| التواصل الفعال والكتابة ذات الأثر |
| الفروق الفردية الفعالة في فصول المرحلة الابتدائية |
| الفروق الفردية الفعالة |
| السنوات المبكرة القعالة - البداية! |
| الممارسة الفعالة في السنوات الأولى 2019 - عودة إلى المبادئ الأساسية |
| القراءة والكتابة الموجهة الفعالة |
| القراءة الموجهة والكتابة الموجهة - تحديث |
| القراءة والكتابة الموجهة والفعالة |
| القيادة التربوية الفعّالة " قيادة من أجل التعلّم " |
| القيادة الرعوية الفعالة |
| الاستراتيجيانت الفعالة في التصدي للمسائل السلوكية |
| التعليم الفعال ’للطلاب الموهوبين‘ |
| الانتقال الفعال من السنوات الأولى إلى المرحلة التأسيسية الأولى |
| الصحة والرفاه العقلي والعاطفي |
| تمكين المراهقين عن طريق اليوجا والتمكين الذهني |
| تمكين البيئات قي بدايات التعلم |
| التعليم من خلال التفاعل مع البيئية الخار جية |
| تحفيز الإبداع في السنوات الأولى من التعليم |
| مشاركة وتحفيز وتحدي الطلاب من خلال الأسئلة الفعالة |
| مقاربة القراءة للأحداث |
| تعزيز وتحويل الدرس عن طريق SAMR |
| ضمان أن يكون مساعد الدعم الدراسي داعماً فعلياً للتعلم |
| الدليل القائم على الاستراتيجيات من أجل تخفيض أعباء العمل |
| التمييز في السنوات الأولى |
| المساعد الشخصي المتميز والفعال والإيجابي |
| الرقص والحركة في السنوات المبكرة والروضة - المستوى الأول |
| الحركة والرقص في المرحلة التأسيسية المبكرة - المستوى 1 الموسيقا والحركة |
| الرقص والحركة في السنوات المبكرة والروضة - المستوى الثاني |
| الحركة والرقص في المرحلة التأسيسية المبكرة - المستوى 2 الموسيقا والحركة |
| الحركة والرقص في المرحلة التأسيسية المبكرة - المستوى 3 الموسيقا والحركة |
| التواصل اليومي مع كل التلاميذ خلال الفصل الدراسي |
| قلب الأدوار والتعلم |
| التركيز على الصوتيات |
| التركيز على أهمية الإصغاء |
| تبسيط و تقريب مبدأ التقييم |
| وضع أطر التعلم إطار ضمان الجودة للسنوات المبكرة في المرحلة التأسيسية (N) (مخصصة لمعايير الجودة لدى هيئة المعرفة والتنمية البشرية) |
| الحرية والمرونة في السنوات الأولى |
| من نائب المدير إلى منصب المدير |
| من التعليم الفعال إلى التعليم الملهم |
| اللغة الفرنسية والأسبانية بشهادة جي سي إس إي - تطبيق دروس من امتحان 2018 |
| البدء في الحوسبة الفيزيائية - التمكن من المايكرو:بيت |
| الموهوبين و المتفوقين |
| مقدمة حول تطبيقات Google |
| الحوكمة |
| تسخير التكنولوجيا في الموسيقا |
| المشاركة في أحاديث ذات تحد |
| الإدارة والقيادة |
| قيادة المدراء وجهاً لوجه 2 [ثلاث وحدات] |
| قيادة المدراء وجهاً لوجه |
| الأثر الناتج عن التدريب و التوجيه |
| برنامج التطوير بثلاثة أيام للمدرسين المساعدين ذوي المستوى العالي: تنقية مهارات المدرين المساعدين في صفوف المرحلة الابتدائية |
| كيف يمكنني تطوير مهارات التلاميذ في حل المشكلات وفي الاستنتاج؟ |
| كيف أستطيع أن أشرك وأحفز تلاميذي وأجعلهم يواجهون التحديات؟ |
| كيف أغني حصصي من أجل الطلاب الأكثر قدرة في الرياضيات؟ |
| كيف أقوم بإغناء حصصي لمصلحة طلاب شهادة جي سي إس إي المتفوقين؟ |
| كيف نتوصل إلى التقويم الفعال للتعلم في الرياضيات |
| كيف نزيد من التأثير على التعلم والتقدم من خلال التقييم لأجل التعلم في الرياضيات؟ |
| كيف تكون رائداً ذو فعالية عالية |
| كيف تصبح رئيساً متميزاً للدائرة |
| كيف تكون قيادياً متميزاً في المرحلة المتوسطة |
| كيف تكون مدرساً متميزاً لمادة العلوم |
| كيف تصنع متعلمين محبين للاطلاع ومفكرين ناقدين |
| كيف تحفز التفكير المستقل والمجازفة |
| ICT - البرمجة و المراقبة في KS1 & KS2 |
| تكنولوجيا المعلومات والاتصالات مع MR P تدريب مدرسي المرحلة الابتدائية على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات |
| المستوى 5 بشهادة ILM (معهد القيادة والإدارة) في التدريب والتوجيه الجزء 2 (الجزء 3: تاريخ التدريب على سكايب يتم تحديده لاحقاً) |
| المستوى 5 بشهادة ILM (معهد القيادة والإدارة) في التدريب والتوجيه الجزء 1 |
| تحسين إعطاء الميكانيكا من قبل مدرسي الفيزياء والرياضيات |
| تحسين القراءة والكتابة في كل المدرسة - تطوير الاصوات المبدعة |
| الدمج (ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة والموهوبون والمتفوقون) الاستعداد لتفتيش مكتب التفتيش المدرسي بدبي |
| الدمج في اليوجا والتركيز الكامل للتلاميذ من ذوي الاحتياجات الخاصة |
| التجديد في التعلم |
| التعليم المبتكر باستخدام التقنيات - تحسين التعليم والتعلم بواسطة التكنولوجيا |
| تحسين السلوك و الرفاهية في الصفوف من خلال True Colours |
| التعليم الملهم |
| دمج الحركة اليقظة والتأمل في مكتبات الأطفال |
| تقديم النجارة في السنوات الأولى من التعليم |
| مدخل إلى التوحد |
| مدخل إلى التوجيه |
| مقدمة إلى المشورة |
| مدخل إلى ’عسر القراءة‘ |
| استخدام ال iPad للإداريين |
| استعمال الiPad في المراحل الدراسية الأولى و المراحل التأسيسيّة |
| استخدام الiPad لتعليم الرياضيات |
| ستخدام الiPAD للتعليم الموسيقي |
| استخدام الiPad للعلوم |
| استخدام ال iPad في الدراسات العربية و الإسلامية و العلوم الإجتماعية |
| استخدام ال iPad في فصول اللغات الأجنبية الحديثة |
| الدراسات الإسلامية - التقييم لأجل التعلم |
| الدراسات الإسلامية - كيف يمكن للتقنية الرقمية تحسين التعلم الفعال؟ |
| القيادة والإدارة في المرحلة الابتدائية |
| القيادة والإدارة في التربية الرياضية بالمدارس الابتدائية [الجزء 1] |
| برنامج تنمية المؤهلات القيادية للقيادات العليا في المدارس العالمية |
| إدارة وقيادة دائرة الاحتياجات الخاصة |
| قيادة وإدارة دائرة الاحتياجات التعليمية الخاصة في الإمارات العربية المتحدة المستوى 1 |
| رئاسة وإدارة قسم الاحتياجات الدراسية الخاصة في الإمارات المستوى 1 |
| قيادة وإدارة دائرة الاحتياجات التعليمية الخاصة في الإمارات العربية المتحدة المستوى 2 |
| رئاسة وإدارة قسم الاحتياجات الدراسية الخاصة في الإمارات المستوى 2 |
| برنامج تطوير المهارات القيادية |
| تطوير التعليم لتفعيل الآداء المدرسي |
| قيادة أفضل ممارسة للدمج من أجل ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة والمعاقين |
| قيادة برنامج الرفاهية |
| مبادىء ملاحظة و تقييم الفصل الدراسي |
| مراقبة الحصص بما فيها دراسة الحصص |
| المستوى 3 في الإرشاد |
| تحرير القيادة [القيادة والتطوير بأداء عال] |
| أمناء المكتبات - تأهيلهم |
| أمناء المكتبات - نحو التأهل |
| أمناء المكتبات - المرحلة الابتدائية |
| أمناء المكتبات - المرحلة الثانوية |
| أمناء المكتبات والمدرسون [بالمرحلة الثانوية] - أمانة أكاديمية/ كتابة أكاديمية |
| كيفية استعمال ال iPad بشكل فعال خلال الفصل الدراسي |
| اعتماد الiPad في كافة الصفوف الإبتدائية |
| كيف تجعل كل درس ذا قيمة |
| كيف تجعل النحو يعمل لصالحك في صفوف المرحلة الابتدائية |
| كيف نجعل التعلم أقل عرضة للمقاومة |
| التحفيز على العلم |
| كيف تجعل الرياضيات كالسحر - المرحلة التأسيسية والمرحلة الأساسية الأولى |
| كيف نجعل الرياضيات كالسحر |
| كيف تجعل جناح التعلم الذكي مساعداً لك |
| كيف يمكن الاستفادة من أدوات SMART للتعلم |
| طريقة التعامل المثلى مع برنامج CEM |
| الإستفادة القصوي من بيانات برنامج CEM |
| تطوير المدرس المساعد |
| إدارة عبء العمل والرفاه لدى المدرس |
| التمكن من العلوم في المرحلة الابتدائية |
| التمكن من العلوم للمرحلة الابتدائية |
| التمكن في العلوم في المرحلة الابتدائية التعليم بطريقة شجرة الزيتون |
| محركات الرياضيات تعزيز فهم الرياضيات |
| الرياضيات والحركة: تقوية فهم الرياضيات - الموسيقا والحركات |
| تحقيق أقصى قدر من التقدم لدى طلاب السنة 12 |
| مضاعفة تأثير وإمكانات مدرسي الدعم |
| مؤتمر الصحة العقلية |
| السلامة الذهنية عند اليافعين للمدرسين [حلقة صباحية] |
| السلامة الذهنية عند اليافعين للمدرسين [حلقة يعد الظهر] |
| القيادة المتوسطة وجهاً لوجه |
| حلقة تعريفية للقيادة المتوسطة |
| القيادة المتوسطة وجهاً لوجه 2 [وحدتان] |
| القيادة النبيهة |
| القيادة الواعية |
| تركيز كامل الذهن في غرفة الصف |
| Moral Education |
| قضايا الحركة - الخطاطون الفائقون |
| مسائل الحركة - الكتبة الفائقون |
| الإنتقال الى الإدارة |
| التحرك قدماً في القراءة والكتابة الموجهة |
| عميلي - مسؤوليتي |
| التأهيل المهني الوطني للمدراء |
| التأهيل المهني الوطني لمدراء المدارس |
| التأهيل المهني الوطني لقياديي المرحلة المتوسطة |
| التأهيل المهني الوطني لقياديي المرحلة العليا |
| المدرسون الجدد في تدريس التربية البدنية بشهادة جي سي إس إي |
| تدريب و تأهيل المعلمين من قبل أساتذة مختصين |
| التأهيل المهني الوطني للمدراء WEBEX |
| التأهيل المهني الوطني للمدراء وجهاً لوجه [وحدتان] |
| التأهيل المهني الوطني للقيادة المتوسطة - وجهاً لوجه [وحدتان] |
| حلقة تعريفية - التأهيل المهني الوطني لقادة المرحلة المتوسطة |
| التأهيل المهني الوطني لقادة المرحلة المتوسطة - وجهاً لوجه 1 [وحدتان] |
| التأهيل المهني الوطني للقيادة العليا - وجهاً لوجه [وحدتان] |
| وجهاً لوجه 3 [ وحدة واحدة] التأهيل المهني الوطني لقادة المرحلة العليا |
| التأهيل المهني الوطني للقيادة العليا والتأهيل المهني الوطني للقيادة الوسطى التدريب على التسهيل |
| إتاحة التدريب في التأهيل المهني الوطني للقيادة العليا والمتوسطة |
| حلقة تعريفية - التأهيل المهني الوطني لقادة المرحلة العليا |
| التأهيل المهني الوطني لقادة المرحلة العليا - وجهاً لوجه 1 [وحدتان] |
| الملاحظة والتخطيط والتقييم في الصفوف الأولى |
| الملاحظات والتخطيط والتقييم في الصفوف الأولى |
| غرفة صف واحدة - إمكانات تعلم غير محدودة |
| الفصاحة – قوة الصوت – الجزء 1 (الجزء 2 في شهر مارس 2020) |
| الفصاحة - قوة الصوت - الجزء 2 |
| التعلم والتعليم المتميزان |
| الممارسة المتميزة في فصول المرحلة الابتدائية |
| الاستعلام المتميز |
| الاستجواب المتميز |
| التعليم والتعلم المتميزان |
| مؤتمر العناية الرعوية |
| برنامج تطوير القيادة التربوية |
| برنامج تحسين القيادة التربوية |
| إدارة الأداء والتقييمات |
| التصور في الإملاء! مقاربة مبتكرة في تعليم إملاء الكلمات الشاذة دون استعمال القلم عن طريق التصور وفن الاستذكار |
| التخطيط الآني لدفع التقدم |
| التطبيقات العملية لقواعد اللعب في التعلم |
| الإعداد للتفتيش من قبل مكتب تفتيش مدارس دبي |
| تدريب أمناء المكتبات في المراحل الإبتدائية |
| الرياضيات في المرحلة الابتدائية - تقليص الفرق [تضييق الفجوة] |
| الرياضيات في المرحلة الابتدائية - من الجيد إلى الممتاز |
| الرياضيات في المرحلة الابتدائية - التمكن من المبادئ الأساسية |
| الرياضيات في المرحلة الابتدائية تطبيق عناصر FDPRP بما فيه نموذج هيئة سنغافورة - المرحلة التالية |
| الرياضيات في المرحلة الابتدائية تطبيق مواد برنامج White Rose |
| الرياضيات في المرحلة الابتدائية التمكن والمزيد من التعمق |
| الرياضيات في المرحلة الابتدائية: التمكن من الأساسيات مقاربات المدرسة بالكامل في الحساب العقلي والذهني والكتابي |
| الحركة في المرحلة الابتدائية - هيا نتحرك |
| العلوم في المرحلة الابتدائية |
| العلوم في المرحلة الابتدائية - العمل العلمي والتقويم |
| العلوم في المرحلة الابتدائية العمل بطريقة علمية والتقويم |
| برمجة المستقبل - تطوير التطبيقات |
| برمجة المستقبل - كيف تطور تطبيقاتك |
| تحفيز التحدي في القراءة الاستيعابية |
| رفع معايير تدريس الرياضيات |
| ورشة عمل APD للتواصل مع جميع المعلمين |
| الاستنتاج وحل المسائل في مناهج الابتدائي |
| الأبحاث بالإعتماد على قاعدة البيانات الإلكترونية لتحسين التعليم |
| الممارسات الإصلاحية الجزءالأول |
| الممارسات الترميمية - الجزء 1 |
| الممارسات الإصلاحية الجزءالثاني |
| الممارسات الترميمية - الجزء 2 |
| الإيقاع العالمي [ البدن، والنقر والحركة داخل غرفة الصف] |
| إدارة الاجتماعات الناجحة |
| الحماية والمخاطر على الانترنت |
| دور المعلمي في حماية الأطفال من خلال التوظيف في المدارس |
| مؤتمر الحماية - الجزء الأول |
| مؤتمر الحماية - الجزء الثاني |
| مؤتمر الحماية من المستوى 1 إلى المستوى 2 |
| مؤتمر الحماية المستوى 3 |
| الحماية في المدارس الدولية المستوى 3 |
| الحماية في المدارس الدولية المستويان 1 و 2 |
| الحماية في المدارس الدولية المستويان 1 و 2 |
| الحماية - المستويان 1 و2 |
| الحماية - المستوى 3 |
| حماية الشبكات في المدرسة |
| التطوير المدرسي: كيف يمكن للتدريب أن يؤدي إلى التغيير في المدرسة |
| برنامج تطوير الصحة الذهنية المدرسية |
| برنامج تطوير الصحة العقلية لقادة المدرسة العليا |
| التمريض المدرسي |
| علم التعلم - تطبيق أدلة من علم الأعصاب وعلم النفس في غرفة الصف |
| علوم التعلم تطبيق الأدلة من علم الأعصاب وعلم النفس في غرفة الصف |
| تدريب أمناء المكتبات في المراحل الثانوية |
| الرياضيات في المرحلة الثانوية - كيف نطور مهارات الطلاب في حل المسائل؟ |
| الرياضيات في المرحلة الثانوية - كيف نطور مهرات الطلاب في الاستنتاج |
| الرياضيات في المرحلة الثانوية - كيف نشغل وندفع ونتصدى للطلاب من خلال الأسئلة الفعالة؟ |
| ضمان إدارة نظام الأداء الناجح للمدرسين المساعدين لذوي الاحتياجات الخاصة والإعاقات |
| الاحتياجات الدراسية الخاصة والإعاقات - ضمان نظام ناجح لإدارة أداء المدرسين المساعدين |
| ذوو الاحتياجات الدراسية الخاصة والإعاقة - ضمان نظام ناجح لإدارة أداء المدرسين المساعدين |
| ممارسة الدمج حول الطفل من ذوي الاحتياجات الخاصة والإعاقات |
| الاحتياجات الدراسية الخاصة والإعاقات - تنشيط عمل الذاكرة |
| ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة والمعاقون - تحفيز عمل الذاكرة |
| تحفيز الذاكرة لدى ذوي الاحتياجات الخاصة والإعاقات |
| ذوو الاحتياجات الدراسية الخاصة والإعاقة - تنشيط الذاكرة |
| الاحتياجات الدراسية الخاصة والإعاقات - الجودة أولاً التعليم للجميع |
| التعليم النوعي الأولي للجميع من ذوي الاحتياجات الخاصة والإعاقات |
| ذوو الاحتياجات الدراسية الخاصة والإعاقة - التعليم الأول النوعي للجميع |
| المدرسون المساعدون على الخطوط الأمامية للتعلم فيما يختص بذوي الاحتياجات الخاصة والإعاقات |
| استخدام التقويمات الموحدة والمعرفية لذوي الاحتياجات الخاصة والإعاقات |
| ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة والمعاقون في الصف مع باقي التلاميذ |
| الاحتياجات الدراسية الخاصة والإعاقات - أدوات البداية |
| القيادة العليا والمتوسطة التدريب على التسهيل |
| القيادة العليا |
| الإدارة العليا في مدارس القرن ال21 |
| حلقة تعريفية للقيادة العليا |
| القيادة العليا وجهاً لوجه 2 [وحدتان] |
| القيادة العليا وجهاً لوجه 3 [وحدة واحدة] |
| القيادة العليا وجهاً لوجه |
| الخياطة وتنمية بذور التعلم الناجح |
| الأفضل بكل بساطة؟ تسويق الصفوف الأولى ذات النوعية العالية |
| مهارات من أجل تعلم ممارسي الدعم |
| الانتقال السلس من مرحلة الروضة إلى الصف الأول |
| أهمية مواقع التواصل الإجتماعي |
| اجعلني كاتباً |
| مجموعة مواد STEAM (العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات) - التعلم القوي في الصفوف الأولى |
| استراتيجية التخطيط والمراقبة ووضع التقارير المالية للمدراء الماليين بالمدارس |
| التخطيط الاستراتيجي المالي والضبط ووضع التقارير |
| استراتيجيات دعم الأطفال المتوحدين |
| صوت الطالب: من الرمزية إلى التأثير - كيف تشرك تلاميذك فعلياً في مدرستك |
| إدارة التغيير بصورة ناجحة |
| الإدارة الناجحة للتغيير |
| الدعم في تعلم النحو |
| الاستدامة |
| تربية الاستدامة عبر كامل المدرسة - المشاركة والهدف |
| مقاربة التهجئة في المراحل الإبتدائية |
| معالجة قصور الأداء لدى الطلاب |
| مساعدة معلمين الرياضيات 1 |
| مساعدة معلمين الرياضيات 2 |
| تطوير الأبحاث التعليمية لتحسين التعليم و المدارس |
| المدرسون الجدد في تدريس المستوى المتقدم في الرياضيات |
| المدرسون الجدد في تدريس الرياضيات البحتة بشهادة المستوى المتقدم A-Level |
| المدرسون الجدد في تدريس الرياضيات بشهادة جي سي إس إي |
| التعليم والتعلم في السنوات المبكرة بالروضة / الصف 1 |
| تدريس التفكير التحليلي والكتابة في المستوى المتقدم والبكالوريا الدولية |
| تدريب المعلم المساعد |
| تعليم الحساب والكسور والأرقام العشرية والنسب المئوية |
| التعليم بصورة إبداعية عبر المناهج |
| تعليم المواطنة الرقمية - أهمية أن تكون عضواً محترماً في الأوساط الرقمية وفي العالم الحقيقي |
| التعليم من أجل الإدارة الذاتية: العقلية والدافع وما وراء المعرفة |
| تعليم التمكن وزيادة التعمق في الرياضيات بالمرحلة الابتدائية |
| تعليم مهارات التفكير |
| التكنولوجيا في تخفيف أعباء المدرسين وزيادة الفعالية |
| اختبر وتعلم |
| اختبر وتعلم - البحث التجريبي المصمم لأجل المدرسين الجزء 1 |
| اختبر وتعلم: بحث تجريبي مصمم للمدرسين الجزء 2 اختبارات تحكم عشوائية تدار من قبل الممارسين، وممارسة قائمة على الأدلة |
| اختبر وتعلم - البحث التجريبي المصمم لأجل المدرسين الجزء 2 |
| اختبر وتعلم: بحث تجريبي مصمم للمدرسين الجزء 1 اختبارات تحكم عشوائية تدار من قبل الممارسين، وممارسة قائمة على الأدلة |
| المقاربة بين الحلول المدرسية و منهج رجال الأعمال |
| غرفة الصف غير المسقوفة - تطوير مساحة التعلم الخارجي للصفوف الأولى |
| الصف من دون سقف تطوير مساحة التعلم خارج غرفة الصف |
| أهمية الإرشاد المهني الفعال إعطاء نصائح وإرشاد مهني موضوعي لضمان أن يتبنى الطلاب اختيارات واعية |
| أمين مكتبة المدرسة الذي لايمكن الاستغناء عنه |
| ’الغابات المطيرة في التعلم العملي‘ بناء معلمين متميزين ومنهاج مميز |
| المعلم النبيه |
| المعلم اليقظ |
| المنهج الثانوي الجديد |
| الدليل العلمي لإنشاء و تطوير نظام |
| قصة التعلم - تطوير التوثيق التربوي في السنوات الأولى |
| فهم وإعطاء دروس شيقة في الدراسات الاجتماعية والتربية الأخلاقية |
| فهم التعلم القائم على التحدي |
| فتح القيادة الناجحة في كل المستويات |
| إطلاق القدرات الموسيقية الكامنة |
| رفع الرتاج عن الإمكانات الموسيقية |
| بالسرعة اللازمة؟ ما الأمر؟ استكشاف التغيرات في إطار السنوات المبكرة من المرحلة التأسيسية وتقييمها |
| استخدام البيانات لرفع مستوى الآداء في المدارس |
| ادخال و تعليم الدراما في المناهج الدراسية |
| استخدام النصوص لتدريس ماذا يحتاج الأطفال أن يعرفوه في النحو |
| اعتماد القيم لتطوير السلوك الإيجابي في الفصل الدراسي |
| رؤية و خطة |
| زيارة القيادي في التدريب السلامة في الزيارات والرحلات المدرسية |
| Wellbeing |
| الرفاهية والنباهة والمرونة |
| ما الذي يجعل الدرس متميزاً عوضاً عن جيّد |
| توسيع القيادة [المستوى الثالث] |
| العمل مع دارسي الإنجليزية كلغة إضافية ملء الثغرة في المفردات وتقوية الكتابة |
| العمل مع دارسي الإنجليزية كلغة إضافية التكامل، أهمية المفردات والاستراتيجيات للتلاميذ الجدد |
| العمل ’بالانجليزية كلغة إضافية‘ الدارسون 2 - دعم الكتابة |
| العمل ’بالانجليزية كلغة إضافية‘ الدارسون 1 - أهمية المفردات |
| التعامل مع المراهقين المعرضين للمخاطر |
| العمل مع الأهل و اشتراك الهيئات المحلية |
| اجعل مني كاتباً |
| تعزيز القدرات الإنشائية لدى التلاميذ |
| الكتابة الموحية |
| الإلهام في الكتابة - الذهاب أبعد من صفحة الورق الفارغة |
| الانتقال من الصف 6 إلى الصف 7 في الرياضيات |
| الانتقال من السنة 6 إلى السنة 7 في الرياضيات |
| اليوغا وتركيز كامل الذهن للأطفال بين 3 - 7 سنوات من العمر |
| اليوجا والتنبيه الذهني للأطفال في سن 3 إلى 7 سنوات |
| اليوجا والتنبيه الذهني للأطفال في سن 7 إلى 11 سنوات |
| اليوجا والتركيز في الصفوف الأولى |